PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Al promover la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) la transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior, la Dirección General de Bachillerato (DGB) a través de la Dirección  de Coordinación Académica (DCA), desarrollo el documento “Los Lineamientos de la Acción Tutorial” para atender el rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, entre otros aspectos. Y entre otras cosas se menciona lo siguiente: “La Acción Tutorial es la aplicación de estrategias en el proceso de formación integral que los tutores desarrollan con el alumnado, estimulando el desarrollo de sus capacidades y enriqueciendo su práctica educativa, al permitirle detectar y aprovechar sus potencialidades y capacidades críticas e innovadoras y  mejorando su desempeño escolar. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de responsables académicos del plantel, docentes y con las madres y padres de familia; ya que no es una acción aislada, sino que debe de estar sujeta a una planificación y organización institucional, en donde…los Responsables académicos del plantel, Personas responsables de la Tutoría Escolar, Personas responsables de la Tutoría Grupal, Personas responsables de la Tutoría Itinerante, Personal docente responsables de las Asesorías, Profesionales responsables de la Orientación Educativa,  el alumnado y las Familias, que a actúan en la Acción Tutorial cumplan con efectividad y compromiso su papel.”

Este trabajo se realiza con el propósito de establecer un plan de acción tutorial con las estrategias tutoriales que de inicio se pueden implementar en el grupo de 5º. Semestre; aunque no se pudo hacer un diagnóstico completo de sus necesidades, pudimos captar algunas de ellas que tienen una importancia relevante por la situación de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes de hoy en día.

Al hacer el diagnóstico parcial del grupo se detectaron problemáticas a atender cuya importancia es vital para el logro de la formación integral del alumnado.

A mi punto de vista, el plan de acción tutorial debe contemplar las 3 dimensiones: personal, académica y vocacional. A lo mejor una programación ambiciosa sería que en cada semestre se programarán estrategias por dimensión. Por ejemplo: en primer semestre aplicar estrategias de dimensión personal, para segundo semestre estrategias, dimensión académica y tercer semestre dimensión vocacional y en los semestres siguientes volver a retomar respectivamente esas dimensiones haciendo una retroalimentación de lo que nuestros tutorados han logrado y retomar los aspectos que quedaron pendientes de cubrir para el logro de sus objetivos y metas. Es un trabajo arduo para el tutor pero creo las satisfacciones serán mayores.

Al revisar el calendario escolar del plantel coincidí en que los alumnos tienen una hora de tutoría grupal y otra hora de tutoría individual siendo dos horas a la semana por 16 semanas en promedio.

Analizando las estrategias y los tiempos plantee el siguiente plan de acción tutorial:

Semana	Dimensión	Estrategia
1	Personal	“Mi forma de ser”
2		Revisión de la actividad y retroalimentación
3	Personal	“Descubre quién es y quien quiere ser”
4		Revisión de la actividad y retroalimentación
5	Personal	“Línea de la vida” “Cómo podría ser diferente”
6		Revisión de la actividad y retroalimentación
7	Personal	“Proyecto de vida”
8		Revisión de la actividad y retroalimentación
9	Personal	Conferencia “ ¿Que es el bullying?”
10		Conferencia “ El tabaquismo como me afecta”
11	Personal	Conferencia “ Todo acerca del alcoholismo”
12	Personal	Taller “Presencia y consumo sustancias adictivas”
13	Personal	Conferencia acerca de “cutting”
14	Académica	Para desarrollar la actitud hacia el estudio
15	Vocacional	Encontrar la profesión
16	Vocacional	Visita a la UNAQ

DIMENSIÓN: PERSONAL

Nombre de la estrategia: MI FORMA DE SER

Propósito: Conocer el entorno familiar y social en el que se desenvuelve el alumno.

Recursos: Copias de la encuesta (una por alumno)

Aplicación: La aplicación se desarrollará en la hora de tutoría grupal asignada. Explicar al alumno la importancia de este ejercicio para poder tener estrategias de apoyo a los estudiantes

Evaluación e interpretación: El docente tendrá información pertinente y veraz de cada alumno de su grupo de tutorados, la cual le servirá como apoyo para lograr una empatía con ellos y orientarlos en sus problemas personales y académicos.

Anexo 1 Encuesta mi forma de ser

NOMBRE DEL ALUMNO:

Nombre  del padre

Dirección 

Teléfono

Nombre  de la  madre

1.- ¿Tienes  algún  problema   o situación personal  o  en la familia?

2.- ¿Dónde  y con quién  vives, cuántos hermanos tienes?

3.- ¿En qué  trabajan tus padres?

4.- ¿Cuál es tu principal sostén  económico?

5.- ¿Crees que tienes  una buena comunicación  con tu  familia, con quien  tienes más confianza?

6.- Has  tenido  problemas con tus amigos, familia o vecinos   y como los has solucionado

7.- Has  tenido problemas  de  salud, cuáles

8.- ¿Cuál  es  tu trayectoria  escolar, donde  estudiaste,  en que escuela  terminaste la primara  y la secundaria, pública  o privada?

9.- ¿Alguna  vez  has  tenido problemas  en la escuela y por qué?

10.- ¿Por qué   escogiste   este plantel  y esta  especialidad?

11.- ¿En qué  te  trasladas hasta  el plantel  y qué tiempo  haces?

12.- ¿Has  reprobado   alguna materia o no?

13.- ¿Cuáles  son las  materias  que más te gustan  y por qué?

14.- ¿Cuáles  son las materias   que  menos  te  gustan  y por qué?

15.- ¿Qué habilidades  tienes  y que puedes hacer  menciona cuatro  de  ellas?

16.- ¿Qué  mejorarías   de tus habilidades y conocimientos?

17.- ¿Cuáles  son tus intereses  que  te gusta hacer   en tu tiempo libre?

18.- ¿Cuáles son tus creencias ¿

19.- ¿Qué  valores consideras   son importantes en la vida  y por qué?

20.- ¿Según tu  cuáles  son tus fortalezas  y  tus  debilidades?

21.- ¿Comes  antes  de ir  a  la escuela?

22.- ¿Cuál  es  tu comida  favorita?

23.- ¿Crees que  tienes  una  comida  balanceada  o te faltan algunos alimentos?

24.- ¿Cuáles  son tus logros más importantes hasta ahora?

25.- ¿Has  fracasado alguna  vez  por alguna limitante intelectual  física  o  emocional?

26.- ¿Qué  quieres   ser  en la vida y cómo   piensas lograr tus metas?

27.- ¿Cuáles   son tus  actividades  culturales  y   cómo participarías  en la vida cultural  y  recreativa   dentro y fuera  de la  escuela?

28.- ¿Qué otra información importante   para  ti   quisieras  compartir?

Nota: Esta estrategia es de gran importancia pues ayudará al tutor a conocer el entorno familiar y social en el que se desenvuelve el alumno, así como sus áreas de oportunidad y su así revisar las estrategias propuestas para formación integral.

Nombre de la estrategia: “DESCUBRE QUIÉN ES Y QUIÉN QUIERE SER”

Propósito: Conocer y ser consciente de sus potencialidades y actitudes

Recursos: Encuesta (una por alumno) y pluma

Aplicación: La aplicación se desarrollará en la tercera sesión de tutoría grupal asignada

Evaluación e interpretación:   Valorar sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Ejercicio núm. 1: “DESCUBRIENDO MIS CARACTERÍSTICAS”

1. Requisita el siguiente formato:

Marcar con una X el número que mejor represente el grado en que te describe cada adjetivo de la siguiente lista, no dejes ninguno sin contestar. Tus respuestas no son buenas o malas, simplemente describen tu forma de pensar acerca de ti mismo.

				Yo soy
Adjetivos	1	2	3	4	5	6	7	Adjetivos
Chaparro								Alto
Gordo								Delgado
No atractivo								Atractivo
Feo								Bonito
Aburrido								Interesante
No inteligente								Inteligente
No estudioso								Estudioso
Perezoso								Trabajador
No entusiasta								Entusiasta
Triste								Alegre
Pesimista								Emprendedor
Descuidado								Cuidadoso
Tímido								Arriesgado
Sucio								Limpio
Inhábil								Hábil
Antisocial								Social
Cobarde								Valiente
Opacado								Intrépido
Introvertido								Extrovertido
Envidioso								No envidioso
Adjetivos								Adjetivos
Puntuación:								Autoconcepto
Menor o igual a 60								Bajo
De 61 a 80								Regular
De 81 a 100								Alto

Nota: Esta estrategia ayudará al tutorado a conocerse más, a darse cuenta que imagen tiene de sí mismo, la cual afecta de una manera positiva o negativa su autoestima, lo cual se ve reflejado en todas las áreas de su vida.

Nombre de la estrategia: LÍNEA DE LA VIDA ¿CÓMO  PODRÍA SER DIFERENTE?

Propósito: Facilitar a los participantes pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlos.

Recursos: 

Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

Hojas de colores (para que puedan escribir)

Lapiceros para cada participante.

Hojas de rota folio y Plumones (para el expositor)

Cinta adhesiva para pegar las hojas de rota folio en la pared.

Tarjetas de papel y sobres de carta (para cada Participante) ver anexo 1.

Procedimiento:

 Se realizará en la sesión número 5 de tutoría grupal

I.  Dinámica de Animación: Un juego motriz (sin materiales)

II. Instrucciones del ejercicio:

Después de enseñarles lo que significa la línea de tiempo, se le reparte a cada participante una tarjeta con una enfermedad terminal y el tiempo de vida que les queda. Entonces se les dice…

"Su médico les ha mandado a cada uno información confidencial, con respecto a su salud y al tiempo de vida que les queda, ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto. Describan cómo cambiaría su vida esta noticia".

Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior.

Luego se les menciona lo siguiente:

"Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?".

III. Se integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus respuestas a la pregunta anterior.

IV. En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y como se sintieron.

V. Finalmente se les guía en un proceso, para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nota: Esta estrategia nos ayuda a darnos cuenta entre otras cosas cuales son nuestros miedos, que nos impide salir de nuestra zona de confort que hace que no cambiemos en conductas, actitudes, comportamientos que nos hacen daño y que no permiten potencializarnos.

Nombre de la estrategia: MI PROYECTO DE VIDA

Propósito: Motivar a los participantes a elaborar un proyecto de vida.

Recursos: Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.

Hojas de papel y lápiz para cada participante.

Una Hoja de Trabajo "Mi proyecto de Vida" para cada participante (anexo 4)

Procedimiento:

I. Dinámica de Animación (sin materiales).

I. Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".

II. Se solicita a los participantes que contesten la hoja de trabajo y les indica que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o vagos.

III. Terminada la actividad anterior, se invita a los participantes a que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.

IV. Finalmente se guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Anexo

MI PROYECTO DE VIDA
¿Qué quiero lograr?	¿Para qué lo quiero lograr?	¿Cómo lo lograré?
1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
7.	7.	7.
8.	8.	8.
9.	9.	9.
10.	10.	10.

Nota: Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro futuro en base a las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas de vida críticas como la pubertad o la adolescencia.

El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que como no los valoremos los perdamos.

Nombre de la estrategia: Conferencias referentes a las conductas de riesgo de nuestros tutorados. Serían 4 conferencias y talleres donde se daría información  acerca del Bullying, Tabaquismo, Alcoholismo y Drogadicción.

Propósito: Dar información completa por un especialista y un testimonio real para que el alumno de viva voz conozca las consecuencias negativas de esas problemáticas  que cada vez presentan más jóvenes en el nivel medio superior.

Recursos: Se  les darán folletos y teléfonos de las instancias a donde podrán acudir

Aplicación: La aplicación se desarrollará en la hora de tutoría grupal asignada y se solicitará la asistencia de los padres de familia además de los tutorados.

Nota: Platicando con las estancias educativas me dicen que no se han presentación situaciones de bullying,, sin embargo los alumnos  manifestaron en una encuesta que si hay presencia de bullying en el grupo; así mismo se detectaron casos de jóvenes que ingieren bebidas alcohólicas, consumen drogan, fuman y se cortan fuera del plantel.

DIMENSIÓN: ACADÉMICA

Nombre de la estrategia: PARA DESARROLLAR LA ACTITUD HACIA EL ESTUDIO

Propósito: Conocer los hábitos y métodos de estudio de los alumnos a nuestro cargo para afianzarlos o corregirlos

Recursos: Encuesta de hábitos y métodos de estudio

Aplicación:

•      La aplicación se desarrollará en la hora tutoría grupal.

•      Explicar al alumno la importancia de la encuesta en su proceso de aprendizaje.

•      Sería conveniente aplicarla en la sesión en la que se empezara a trabajar con esta dimensión.

Evaluación e interpretación: En la encuesta el alumno marcará con un círculo el “Si” o el “No” que mejor indique lo que hace. Se suman los “Si” como 1 punto y la interpretación es la siguiente: Si la suma es menor de 30, tus hábitos de estudio son incorrectos. De 30 a 40, algunos hábitos de estudio los puedes mejorar. Si tienes más de 40, sabes estudiar.

LUGAR
¿Tienes un lugar fijo para estudiar?	Si	No
¿Estudias en un sitio alejado de ruidos (coches, TV, radio, teléfonos, impresoras, fotocopiadoras, etc)?	Si	No
¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio?	Si	No
¿La mesa de estudio está ordenada?	Si	No
¿La mesa de estudio está sin objetos que te pueden distraer?	Si	No
¿Hay luz suficiente para estudiar sin forzar la vista?	Si	No
¿Cuándo estudias tienes a la mano (sin levantarte) todo lo que vas a necesitar?	Si	No
PLANIFICACIÓN
¿Tienes un lugar establecido de reposo, estudio, tiempo libre, actividades en familia, etc.?	Si	No
¿Has programado el tiempo que dedicas al estudio diariamente?	Si	No
¿Divides el tiempo entre las asignaturas a estudiar, ejercicios, cuadernillos o pruebas de evaluación?	Si	No
¿Tienes programado (distribuido en el tiempo) el repaso de temas estudiados?	Si	No
¿Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudio?	Si	No
ATENCIÓN
¿Cuándo te sientas a estudiar, te pones rápidamente a estudiar?	Si	No
¿Estudias intensamente?	Si	No
¿Al estudiar, formulas preguntas a las que intentas responder?	Si	No
MÉTODO
¿Miras previamente la organización del libro, y la manera del autor de presentar los conceptos, antes de estudiarlo a fondo?	Si	No
¿Lees previamente la lección antes de estudiarla a fondo?	Si	No
¿Consultas el diccionario cuando dudas del significado, la ortografía o la pronunciación de una palabra?	Si	No
¿Al estudiar, intentas resumir mentalmente?	Si	No
¿Empleas algún procedimiento eficaz para recordar datos, nombres, fechas, etc.?	Si	No
¿Después de aprenderlas, repasas las lecciones?	Si	No
¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo de otras?	Si	No
APUNTES
¿Tomas apuntes de las explicaciones de los profesores?	Si	No
¿Anotas o señalas las palabras difíciles, las tareas especiales, lo que no entiendes bien, etc.?	Si	No
¿Revisas y completas los apuntes?	Si	No
¿Subrayas el vocabulario y los datos importantes?	Si	No
¿Escribes los datos difíciles de recordar?	Si	No
REALISMO
¿Llevas el estudio y los ejercicios del tema al día?	Si	No
¿Al estudiar, te señalas una tarea y la terminas?	Si	No
¿Sabes utilizar los medios de comunicación con todos los Profesores?	Si	No
¿Preguntas sobre tus dudas en las tutorías de tu plantel?	Si	No
¿Has empezado a estudiar día a día, y no cuentas con un esfuerzo de última hora en víspera de los exámenes?	Si	No
¿Para ti revisar significa haber estudiado y haberse ejercitado previamente en lo que se va a revisar?	Si	No
¿Conoces los criterios y orientaciones de evaluación de las asignaturas que has empezado a estudiar?	Si	No
¿Sabes cuánto tiempo de estudio planificado tienes antes del examen?	Si	No
TUTORÍAS
¿Pides ayuda siempre que los necesitas?	Si	No
¿Haces consultas al profesor de la clase cuando no es posible con un tutor?	Si	No
¿Acudes a las tutorías habiendo estudiado previamente, y las aprovechas como foros de dudas y de ayuda en los ejercicios?	Si	No
¿Completas lo entendido del texto de base con apuntes de las tutorías?	Si	No
APOYO
¿Participas en un grupo de trabajo/ apoyo entre los alumnos de la carrera/ asignatura?	Si	No
¿Has solicitado consejos o asesoramiento de un tutor o de un orientador para organizarte?	Si	No
¿Conoces con precisión las orientaciones del Programa de las Asignaturas?	Si	No
ESQUEMAS
¿Haces esquemas, resúmenes, mapas conceptuales de cada tema?	Si	No
¿En los esquemas incluyes el material del libro y los apuntes de las tutorías?	Si	No
¿En el texto de base pones un título en el margen de cada párrafo (después de leer cada párrafo)?	Si	No
¿Cuándo una lección te es difícil, procuras organizarla a través de esquemas o guiones?	Si	No
¿Tus esquemas destacan las ideas principales?	Si	No
¿Empleas el menor número posible de palabras al hacer  esquemas?	Si	No
EJERCICIOS
¿Te aseguras de que has entendido bien antes de ponerte a trabajar?	Si	No
¿Realizas los trabajos y ejercicios recomendados por el profesor?	Si	No
¿Has hecho pruebas presenciales anteriores de larga duración y de alta puntuación?	Si	No
¿Consultas y sabes dónde encontrar los recursos citados o referidos en el texto de base (bibliografías, videos y cintas audio del plantel, etc.)?	Si	No
¿Haces guiones, esquemas para apoyarte cuando realizas los ejercicios/prueba?	Si	No
ANTICIPACIÓN
¿Has verificado las condiciones exactas de las pruebas presenciales de cada asignatura (fecha, lugar, material autorizado, horario, duración de cada prueba, etc.)?	Si	No
¿Te informas periódicamente sobre cambios y avisos de diversas actividades escolares?	Si	No

Dimensión vocacional

Nombre de la estrategia: ENCONTRAR LA PROFESIÓN

Propósito: Ayudar a los jóvenes de EMS para descubrir cuáles son sus habilidades e intereses y capacidad de ser, para decidir el servicio profesional u oficio que desea ejercer a lo largo de su vida.

Como docentes deberemos guiar, dirigir y apoyar a nuestros alumnos para encontrar la actividad, carrera o profesión que les permita sentirse plenos y abonar a la productividad del país en el que viven.

Recursos: Hojas y pluma, Tarea a realizar en casa. Los alumnos deberán seleccionar dos carreras de su interés. Deberán investigar lo siguiente:

¿Qué escuelas o academias brindan esta formación?

¿Cuántos años de preparación te llevarías concluirlos?

¿Una vez finalizados investiga en que empresas puedes laborar y cuál es el sueldo?

¿Puedes trabajar de forma independiente? Si esto fuera posible ¿Cuánta inversión inicial deberás contar?

Encuentra a alguien que ya esté trabajando con esta profesión u oficio y pregúntales: ¿Cuáles son sus satisfacciones y obstáculos con que se han encontrado?

Una vez concluida la investigación deberán compartir con tus compañeros tu investigación en la sesión 15

En la última sesión se visitará la Universidad  Aeronáutica de Querétaro. Es importante que los jóvenes la conozcan pues además de ser una opción para estudiar una carrera, ésta universidad es considerada la mejor en su tipo de toda América Latina y está auspiciada por una de las empresas más importantes de aeronáutica de Francia.

Y finalmente concluyo creyendo firmemente que tanto tutores como docentes deberían o deberíamos aspirar a ser recordados por los alumnos como las personas que se ocuparon de ellos, que les ayudaron a liberar su espíritu y la visión de la vida; quienes pusieron retos a su apatía, cuando la hubo, y fomentaron su curiosidad; quienes les ayudaron a escapar de los lugares comunes para conocer nuevos horizontes por descubrir y entender.

Bibliografía.

Collins, Jane. Tutorías y desarrollo estudiantil. Cuaderno de trabajo. Editorial ALEC. Pag. 14. México 2009

Manual de tutorías grupales. Dirección General de Bachillerato (DGB).